“中国式”是不是越来越成为贬义词?我们并不这样认为。但作为一个事实，“中国式”的组合词汇的确越来越具有争议性。譬如中国式过马路、中国式暑假、中国式教育。究竟何为“中国式教育”?对此同样没有一个清晰的定义，它只是会让人想到父母不遗余力的努力培养、似乎永远做不完的作业。我们谈及中国式教育，其实更多在谈及与此相关的种种问题，这也是中国式教育催人五味杂陈之处。
从个体经历和媒体所归纳的事实来看，中国式教育至少存在以下几大争议性问题：家庭教育多投资少情商;学校教育重产出轻成长，社会教育多负面少熏陶。争议性的话题之下，中国式教育想不成为舆论焦点也难。
“重投资少情商”的家庭教育
评价中国式家庭教育，就不能不提到前段时间被议论纷纷的李某某案。身为著名歌唱家李双江的儿子，有着优越的家境，但李某某最终成为轮奸案的犯罪者，不能不说这是家庭教育失败的极致样本。
至少从公开的资料来看，李双江对儿子的“才艺教育”是成功的—— 4岁选入中国幼儿申奥形象大使，4岁学习钢琴，10岁加入中国少年冰球队。他还曾获得全国少儿钢琴比赛金奖，第八届北京钢琴艺术节优秀演奏奖等多个奖项，2009年甚至入选为最年少的海淀区书法协会会员——但此种过度的投资，是否也意味着情商教育的同步缺失?李某某最终获刑十年的一审结果，就是看得见的答案。
这种多教育投资轻情商发展的家庭教育模式，曾经被围观者如此描述：一些人以为所谓的家庭教育就是为孩子报各种课外班，给他们请最好的老师，培养他们的各种特长。现代社会竞争激烈，每个父母都不希望自己的孩子输在“起跑线”上。于是常有不顾孩子的生理和心理的发育规律，盲目实施超前教育的“拔苗助长”行为。如此，出现的往往是极端式的家庭教育方式。譬如，为了让自己子女不输于他人，采取棍棒教育;只注重子女的学业发展，其心灵与情感教育完全被忽略。
2012年重庆市发布《重庆市中小学生家庭教育发展报告》，该报告显示，在重庆的家庭中，教育开支占到家庭开支的35.2%，成为家庭第一开支，很多家长都不惜重金投资在孩子教育上，然而由于教育投资在“智力”教育和“德体美劳”教育严重失衡，许多家长对培养子女的健全人格都有所忽视。该报告同时显示，有21.7%的家长认为该打时就打、让孩子长记性。而在家庭交流中，只有5.1%的家长主张与孩子进行民主讨论。由家长一手主导、过度投资却忽略情商培养的家庭教育模式，无疑是催生“李某某”的推手之一。
“重产出轻成长”的学校教育
中国青年报曾经刊登过一篇《中国式教育：正在把最好的天性慢慢磨灭》的文章，文章说，高考就是一场战争，平时训练就是一场场小规模的战斗，高考那三天就是决战。我们从走进学校就这样被绑上了战车，日日夜夜被各种作战命令驱驶着向各种难题“开战”。我们的好奇心、想象力、怀疑和批判精神就这样被无休止的考试、排名所磨灭。我们的头脑和思维方式已经被“训练”成了“机器”，只能按照预先设置的“程序”进行“操作”。我们学到的知识与日俱增，而想象力和创造力却在每况愈下!我们虽然做了无数深奥的习题，却没有掌握科学的思想和方法。
该文或许稍稍夸张，但它映射出的，正是被我们重复多次的教育弊端：重产出轻成长。一张考卷依旧在决定绝大多数人的升学命运，所以学校教育的中心与指挥棒仍然是升学率。尽管种种教育改革在进行，但它依旧难以从本质上改变应试教育的取向。
有媒体报道，在2012年高考前夕，湖北孝感一中高三(3)班学生集体在教室挂吊瓶，一张边打氨基酸补充能量边复习的照片，被传上微博后引起网友及媒体的强烈关注，一度被调侃为“史上最牛‘吊瓶班’”。
仍然要以一些被热议的教育新闻为例证。2012年4月9日，江苏省启东市汇龙中学经历了一场不小的“风波”。当天上午，学校举行升国旗仪式，一名高二学生在国旗下发表讲话时，将之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。5分钟的演说中，这名学生“慷慨陈词”，表达自己对现行升学和教育制度的不满，抨击父母强加给自己所谓的“理想”，引起一片哗然。
当学生在升国旗仪上刻意抨击教育制度，它说明应试教育强度已超过了学生的接受极限。当师生之间的下跪行为频频发生，其可能带来的伤害也早已被观察者所重复指出。下跪是基于封建社会等级秩序而衍生出的礼节，代表的是臣服和不平等的意味。现代的文明社会中，没有谁可以强迫他人下跪。而动辄就可强令学生下跪的教育，又能培养出怎样的公民?
多负面少熏陶的社会教育
反思中国式教育，社会教育部分自然也是无法被回避的。所谓社会教育，其实存在广义与狭义的区分。广义的社会教育指一切社会生活影响于个人身心发展的教育;狭义的则指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动。总而言之，现代社会教育都是学校教育的重要补充。但不得不承认，我们的社会教育依旧是多负面少熏陶的。
就狭义的社会教育而言，文化馆、少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆、广播电台与电视台等公共设施，都被认为是弥补学校和家庭教育之不足、促进青少年个性全面发展的专门组织。但在现实中，此类组织的人均数量明显不足，而且它们的公共属性也体现得不明显。
于广义的社会教育而言，从理想主义的角度出发，教育应该引领社会的发展，而不是动辄被社会“教育”，这需要教育本身的独立性。而我们中小学教育天生不足的独立性，注定其要成为现实的投影仪，甚至并未成为一个脱离于现实流弊之外的空间。当社会上流行起“拼爹”，学校里学生们的送礼运动也从未流失;当在现实生活中几十个路人不敢扶起一个摔倒的老太太，学生们拾金不昧的主动性也在减少。这并不能说学校就已不是一块净土，但因为学校不独立的教育状态从未改变，转型期社会的负面影响总能很快地被传递。我们的社会教育已多负面，其熏陶性的功能在日渐式微。
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